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en: 中学3年間の継続的な速読・多読活動の有効性 : アクティブ・リーディングの可能性について

en: 本研究は，中学1年生から継続して行ってきた速読・多読活動により，リーディング・スピードの伸長が見られるかどうか，そして，速読・多読による「読むこと」のインプットを，中学3年生の時点で「書くこと」「話すこと」のアウトプットへと繋ぐ，アクティブ・リーディングの可能性について調査したものである．調査は，小学校3年生から段階的にリテラシー教育を受けてきた中学生を対象としており，中学1，2年次での速読・多読活動を経て，3年次には，話の内容を捉えながら素早く読み，その後要約を英語で書いてグループでその内容について発表したり話し合ったりして，最後に原本を手に音声を伴いじっくりと読むという一連の活動を行った．その結果，中学1年次から継続して行った速読の wpm は有意に高くなった．また，3年次に速読・多読を8回実施したところ，他者との関わりを持って「書くこと」「話すこと」を目的としたアクティブ・リーディングが可能であることが明らかになった．

en: 鳴門教育大学小学校英語教育センター紀要

ja: 鳴門教育大学小学校英語教育センター紀要


en: 中学2年におけるアクティブリーディングの試み:速読・ 多読から「話す」「書く」活動へ

en: 新学習指導要領の中で， 「主体的・対話的で深い学び」の視点から学習過程の改善が求められている．本研究では， 中学校における速読・多読活動を， アクティブ・リーディングとして再構築することを試みた．2019 年1 月から12 月まで， 鳴門教育大学附属中学校2 年生の授業において， 速読・多読活動に「書く」「話す」活動を加えていった．被験者は中学1 年時より速読・多読を継続しており， その成長に伴いより深い学びを求めるようになった．そこで， 速読した教材を使用し，グループで役割分担をして「読む」活動から「書く」活動へと移行させ， それをグループで「話す」( 発表， やりとり) 活動へと発展させた．その結果， 読みの速度が有意に上昇したことに加え， 生徒は， 「読む」「書く」「話す」ことを肯定的に捉え， それらの技能が上がったと感じていた．

en: 鳴門教育大学小学校英語教育センター紀要

ja: 鳴門教育大学小学校英語教育センター紀要


en: 中学校1年生における英語の速読・多読の実践 : 小学校で培った英語の基礎を中学校で伸ばすために

en: 2020年度から，小学校3・4年生で「聞く」「話す」を中心とした外国語活動が開始され，5・6年生では外国語科となり，「聞く」「話す」に加えて，「読む」「書く」指導が開始される．本研究では，先進的に3年生から4年間，段階的に文字学習をしてきた児童の英語の基礎力を中学校で引き継ぎ，リーディングの力と英語への意欲をより高めるために，中学校1年生に速読・多読を導入した実践例を取り上げる．半年間の速読活動の結果，生徒は速く読めるようになったことを実感し，それを今後の英語学習への意欲としていた．また，初期の多読では読み物の選択が重要であり，継続して行う必要性も明らかになった．

en: 鳴門教育大学小学校英語教育センター紀要

ja: 鳴門教育大学小学校英語教育センター紀要