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en: Unterrichtskultur an japanischen Schulen als Basis des Fremdsrpachenlernens --- Aus Unterrichtsbeobachtungen an einer Oberschule

en: Neue Beiträge zur Germanistik

ja: Neue Beiträge zur Germanistik


en: Lernunterstützung mit dem Computer im Kontext des Deutschunterrichts in Japan

en: Pädagogische Interaktion und interkulturelles Lernen im Deutschunterricht


en: Eine Überlegung zur Landeskunde im Deutschunterricht --- aus der Perspektive der politischen Bildung

ja: ドイツ語授業でのランデスクンデの可能性を考える --- ドイツの社会科授業が示唆するもの

en: ドイツ語教育

ja: ドイツ語教育


en: 有効な言語インプットのためのSuchfrage

ja: 有効な言語インプットのためのSuchfrage

en: 日本独文学会ドイツ語教育部会会報

ja: 日本独文学会ドイツ語教育部会会報


en: 能動的構成行為としての読解 --- 学習者中心の読解授業の試み

ja: 能動的構成行為としての読解 --- 学習者中心の読解授業の試み

en: 外国語授業における読解は，本来，学習された文法知識の単なる応用練習や，受動的·機械的な独文和訳の演習ではなく，生きた言語使用の一領域として位置づけられる必要がある．本論文では，認知心理学の知見に依拠しつつ，テクスト読解を能動的·構成的な心的行為ととらえ，学習者の読解欲求を出発点とした読解授業の具体化の可能性を検討した．

en: ドイツ語教育1992

ja: ドイツ語教育1992


en: レッシングとメンデルスゾーン --- 初期の著作から

ja: レッシングとメンデルスゾーン --- 初期の著作から

en: レッシングと，同年生まれのユダヤ人の哲学者，メンデルスゾーンとの交友は，1754年のベルリンに始まる．メンデルスゾーンの初期の著作がレッシングの筆になるものと見られていたという逸話が示すように，二人の青年期の著作には，論述の姿勢や方法の上で共通点が多い．本論文では，二人の青年期の著作を取りあげ，両者の多年の生産的な対話を可能とした共通の精神的基盤がどこにあるかを明らかにすることを試みた．

en: Die Deutsche Literatur

ja: ドイツ文学論集


en: レッシングの悲劇論と寓話論 --- 文学の道徳的使命をめぐって

ja: レッシングの悲劇論と寓話論 --- 文学の道徳的使命をめぐって

en: レッシングの悲劇論では「同情」(Mi仙舶)の概念が，彼の寓話論では「直観的認識の概念が詩作理論の核となっているが，この両概念は「情熱」を喚起するかどうかという点で明確な対比をなす．本論文ではレッシングの悲劇論と寓話論との理論的な関係をあとづけた．この両概念の関係を手がかりに，レッシングの詩作理論が，同時代のドイツ語圏における支配的文芸理論との比較においてどのような意義を持つものかを考察した．


en: Zum Diskurs uber Heimatschutz in seiner Anfangszeit : Ernst Rudorffs ,,Heimatschutz" (1897)

ja: 創始期の郷土保護論 - エルンスト・ルードルフにおける「郷土保護」の立場

en: Heute noch gilt der Musiker und Komponist Ernst Rudorff (1840-1914) als Gründer der Heimatschutzbewegung in Deutschland und der Begriff „Heimatschutz" geht auf seinen in der Zeitschrift „Grenzboten" (1897) veröffentlichten Aufsatz zurück. Stilistisch dürfte der Heimatschutz-Diskurs aber - die überwiegend ästhetische und oft ästhetisierende Wahrnehmung der Natur- und Kulturlandschaft und der Appell zu deren Schutz aus moralisch-völkischer Weltsicht - den heutigen Leser nicht wenig irritieren. Mit dieser Arbeit sollen der Übersetzung von Rudorffs „Heimatschutz" (Japanisch) einige Überlegungen zum Diskurs über Heimatschutz bei Rudorff vorangestellt werden. Dabei wird versucht, die historische Relevanz dieser Veröffentlichung unter Bezugnahme auf den zeitgenössischen Kontext zu erschließen und seinen Standpunkt zum Heimatschutz in Bezug auf die ihm oft zugeschriebene romantische und antimodernistische Haltung zu taxieren. Zugleich wird in seinem Text auf die Ambivalenz des ästhetischen Genusses der Landschaft und deren Schutz aus praktischer Perspektive hingewiesen.

en: Journal of Language and Literature, Faculty of Integrated Arts and Sciences, The University of Tokushima

ja: 徳島大学総合科学部言語文化研究


en: Heimatschutz

ja: エルンスト・ルードルフ:「郷土保護」(翻訳)

ja: 徳島大学総合科学部言語文化研究


en: 抒情詩の解釈とコンピタンス指向 - 「アビトゥーア試験のための統一的要求事項」の展望と限界

en: In Deutschland hat die Kultusministerkonferenz(KMK) zwischen 2002 und 2004 fürdie gymnasiale Oberstufe eine Überarbeitung der Einheitlichen Prüfungsanforderungen(EPA)vofgenommen.Auch für das Fach Deutsch folgen die revidierten EPA(2002)wie die Bildungsstandards(2003)einem stärker funktionalistischen Bildungskonzeptund legen besonderen Wert auf die Erreichung von Grundkompetenzen.Im Kontext dieser kompetenzorientierten Bestrebung der Qualitätssicherung im FachDeutsch stellt Lyrik eine eigenartige läßt.Die Erschließung einer Lyrik erfordert z.B.im großen Unterschied zu Sachtexten intensivere und feinere Betrachtung derensprachlichen Ausdrücke. Der Lesende muß versuchen, von der Analyse des Textes ausgehendunter Einbeziehung des Vorwissens aus verschiedenen Bereichen seinen Sinnin einem kommunikativen Akt zwischen Leser und Text zu erschließen.In dieser Arbeit wird versucht,anhand einem konkreten Aufgabenbeispiel mit demGedicht von Eichendorff und Erich Fried die neue Perspektive,die die Kompetenzorientierungder EPA eröffnet,und deren Problematik zu erörtern.In EPA bilden überwiegend Orientierungswissen und Methode der Textanalyse alsVoraussetzungen zur gelingenden bzw.adäquaten Textserschließung einen wesentlichenAspekt der zu erreichenden Kompetenzen aus.Ein Problem bzw.eine Schwierigkeitim Umgang mit Lyriktexten liegt einerseits darin,daß das bei der leserseitigenInterpretation einer Lyrik wirkende Wissen oft über das im Unterricht behandelteliteraturgeschichtliche oder literaturtheoretische Orientierungswissen weit hinausgeht.Andererseits geht es darum,wie der motivationale Aspekt des Lesens wie persönlicher Bezugnahme des Lesers mit Texten bzw.Stellungnahme und Gefühlsentwicklung,dieim Leseprozeß eine wesentliche Rolle spielt,ins System der Kompetenzen zu integrieren ist.

ja: 徳島大学総合科学部言語文化研究


en: コンピタンス指向の言語教育 - ドイツの教育標準がひらく展望とその問題点 -

ja: コンピタンス指向の言語教育 - ドイツの教育標準がひらく展望とその問題点 -

ja: 徳島大学総合科学部言語文化研究


en: ドイツ語教育に関する論争史の一断面 - ギムナジウム上級段階での文学授業をめぐって -

ja: 徳島大学総合科学部言語文化研究


en: Eigenstandige Textinterpretation und deren kriteriengeleitete Bewertung : Probleme um das Zentralabitur im Fach Deutsch

ja: 自立的テクスト解釈とその評価の問題 - ドイツの統一アビトゥーアの実情から -

en: Seit dem PISA findet in vielen Bundeslandern Umstellung des Abiturs auf eine landesweite Zentralpriifung statt, die die Objektivierung und Vergleichbarkeit der Schiilerleistungen mit sich bringen soil. In dieser Arbeit wird am Beispiel der ersten zentralen Abiturprufung in Nordrhein-Westfalen im Fach Deutsch Problemen um Aufgabenstellung und Bewertung der Interpretationsleistung nachgegangen. Beim Abitur im Fach Deutsch stellen die Aufgaben im allgemeinen komlexe Fragen dar, wie "Interpretieren Sie den Text...". Die Pruflingen mussen die Aufgabe selber differenziert erortern und ihre Interpretation des Textes als Produkt argumentativ gestalten. Es geht da um Aufgaben, die eine "eigenstandige Konzeptions- und Strukturierungsleistung" verlangen und zugleich den "Spielraum individueller TexterschlieBung und Darstellung" bieten sollen. Literarische Texte sollen durch ihre strukturelle Mehrdeutigkeit den Freiraum fur Interpretation durch das Schulersubjekt bieten. Diese Aufgabe setzt voraus, daB die Pruflinge die thematischen Inhalte schon kennen und Erfahrungen in der analytischen Behandlung der Texte hinter sich haben. Besonders im Kontrast zur japanischen laBt sich hier eine eigenartige Prufungskultur des Deutschunterrichts in der Bundesrepublik sehen. Andererseits geht es beim Zentralabitur zunehmend um kriteriengeleitete Bewertung und Vergleichbarkeit der Interpretationsleistung der Schuler. Z.B. wird in Nordrhein-Westfalen den Korrektoren ein Kriterienkatalog fur die Bewertung der Schulerarbeiten angeboten. Hier sind zwei hochst gegenlaufige Orientierungen zu sehen, die sich offenbar schwerlich integrieren lassen: eigenstandige Textinterpretation von Schulern und deren normierte Bewertung. Der Versuche, die Abiturprufungen zu standardisieren und Objektivierung und Vergleichbarkeit der Schulerleistung zu realisieren, wirft eine wesentliche Frage der Evaluation auf, die universal fur Muttersprachenunterricht gilt: Ob und wie die Leistung der eigenstandigen Interpretation der literarischen Texte uberhaupt normieren.

ja: Seit dem PISA findet in vielen Bundeslandern Umstellung des Abiturs auf eine landesweite Zentralpriifung statt, die die Objektivierung und Vergleichbarkeit der Schiilerleistungen mit sich bringen soil. In dieser Arbeit wird am Beispiel der ersten zentralen Abiturprufung in Nordrhein-Westfalen im Fach Deutsch Problemen um Aufgabenstellung und Bewertung der Interpretationsleistung nachgegangen. Beim Abitur im Fach Deutsch stellen die Aufgaben im allgemeinen komlexe Fragen dar, wie Interpretieren Sie den Text.... Die Pruflingen mussen die Aufgabe selber differenziert erortern und ihre Interpretation des Textes als Produkt argumentativ gestalten. Es geht da um Aufgaben, die eine eigenstandige Konzeptions- und Strukturierungsleistung verlangen und zugleich den Spielraum individueller TexterschlieBung und Darstellung bieten sollen. Literarische Texte sollen durch ihre strukturelle Mehrdeutigkeit den Freiraum fur Interpretation durch das Schulersubjekt bieten. Diese Aufgabe setzt voraus, daB die Pruflinge die thematischen Inhalte schon kennen und Erfahrungen in der analytischen Behandlung der Texte hinter sich haben. Besonders im Kontrast zur japanischen laBt sich hier eine eigenartige Prufungskultur des Deutschunterrichts in der Bundesrepublik sehen. Andererseits geht es beim Zentralabitur zunehmend um kriteriengeleitete Bewertung und Vergleichbarkeit der Interpretationsleistung der Schuler. Z.B. wird in Nordrhein-Westfalen den Korrektoren ein Kriterienkatalog fur die Bewertung der Schulerarbeiten angeboten. Hier sind zwei hochst gegenlaufige Orientierungen zu sehen, die sich offenbar schwerlich integrieren lassen: eigenstandige Textinterpretation von Schulern und deren normierte Bewertung. Der Versuche, die Abiturprufungen zu standardisieren und Objektivierung und Vergleichbarkeit der Schulerleistung zu realisieren, wirft eine wesentliche Frage der Evaluation auf, die universal fur Muttersprachenunterricht gilt: Ob und wie die Leistung der eigenstandigen Interpretation der literarischen Texte uberhaupt normieren.

ja: 徳島大学総合科学部言語文化研究


en: Handlungsorientierter Politikunterricht --- Unterrichtsbeobachtung an einem deutschen Gymnasium

ja: 行動指向の政治教育 --- ドイツのギムナジウムでの授業観察を中心に

en: In der Diskussion der Didaktik der politischen Bildung in Deutschland gilt die Handlungsorientierung als eines der wichtigsten Prinzipien der Unterrichtsgestaltung. Wie der handlungsorientierte Politikunterricht in der Praxis aussieht und welche Bedeutung er fur die Schuler haben wird, muβ aber erst durch empirische Unterrichtsbeobachtung untersucht werden. In dieser Arbeit wird versucht, eine Unterrichtsstunde der Politik (11. Klasse) zum Thema "Lean-Production" an einem Gymnasium in Luneburg durch Video-Aufnahme und Transkription der Schulerauβerungen wiederzugeben und deren Ablauf in Hinsicht der Handlungsorientierung zu analysieren. Aus der Perspektive der kulturvergleichenden Untersuchung der Bildungssituation ist nicht nur "was" -Themen, Lernstoffe des Unterrichts, sondern vor allem "wie" -Lern- und Lehrmethode von groβem Interesse. Die empirische Forschung in diesem Bereich kann einen wichtigen Beitrag zur Diskussion uber die Bildung in Japan und in Deutschland leisten. Diese Arbeit soil ein Schritt dazu darstellen.

ja: In der Diskussion der Didaktik der politischen Bildung in Deutschland gilt die Handlungsorientierung als eines der wichtigsten Prinzipien der Unterrichtsgestaltung. Wie der handlungsorientierte Politikunterricht in der Praxis aussieht und welche Bedeutung er fur die Schuler haben wird, muβ aber erst durch empirische Unterrichtsbeobachtung untersucht werden. In dieser Arbeit wird versucht, eine Unterrichtsstunde der Politik (11. Klasse) zum Thema Lean-Production an einem Gymnasium in Luneburg durch Video-Aufnahme und Transkription der Schulerauβerungen wiederzugeben und deren Ablauf in Hinsicht der Handlungsorientierung zu analysieren. Aus der Perspektive der kulturvergleichenden Untersuchung der Bildungssituation ist nicht nur was -Themen, Lernstoffe des Unterrichts, sondern vor allem wie -Lern- und Lehrmethode von groβem Interesse. Die empirische Forschung in diesem Bereich kann einen wichtigen Beitrag zur Diskussion uber die Bildung in Japan und in Deutschland leisten. Diese Arbeit soil ein Schritt dazu darstellen.

ja: 徳島大学総合科学部言語文化研究


en: A Case study of Education Reform in Saxony-Anhalt after Germen Reunification --- Ecumenical Cathedral Grammer School of Magdeburg

ja: ドイツ統一後の，東ドイツ地域の教育改革 --- ザクセン·アンハルト州のギムナジウムを中心として

ja: 徳島大学総合科学部言語文化研究


en: Handlungsorienterter Deutschunterricht und Aufgaben

ja: 学習者の行動から見た外国語授業とタスク - 大学におけるドイツ語授業の場合

en: Heute tragen viele Lehrwerke oder Kursbeschreibungen fur Deutsch als Fremdsprache Zusatze wie "kommunikative..." oder "....fur. Kommunikation". Der sog. kommunikationsorientierte Unterricht fuhrt aber nicht zur kommunikativen Handlungskompetenz des Lerners und der Begriff Kommunikation wird da oft trivialisiert, wenn im Unterricht das Lernprozeβ nicht mit sprachlichen Handlungszusammenhangen in Verbindung gebracht wird. In dieser Arbeit wird diskutiert uber die theoretische Grundlage des handlungsorientierten Fremsprachenlernens und uber deren Umsetzung in die unterrichtliche Praxis. In der Diskussion uber den handlungsorientierten Fremdsprachenunterricht handelt es sich um eine Umstellung des traditionellen Modells der lehrerzentrierten Wissensubertragung auf das Modell des Wissenserwerbs vom Lerner in Verbindung mit seinem Vorwissen. Der Lerner wird nicht mehr als passiver Rezipient der Sprachformen angesehen, sondern soil als aktiver und kreativer Benutzer der Sprache in den Unterricht integriert werden. Das Fremdsprachenlernen findet nicht nur als Vorbereitung auf Anwendung in der Zukunft statt, sondern es soll zur Erweiterung der kommuikativen Wahrnehmungs- und Handlungskompetenz von "hier und jetzt" fuhren. Der Lerner soll zum autonomen Lernen auch nach dem Unterricht und auβerhalb des Klassenzimmers befahigt werden. Die Rolle des Lehrers wird daher in der Aufgabe als Facilitator des Lernprozesses und Managers der reichen Lernumgebung gesehen. Die Aufgaben fur Lernenden sollen hier die Unterstutzung fur sprachliche und kommunikative Wahrnehmung leisten. Es gibt in der Situation des Deutschunterrichts in Japan sehr viele restriktive Faktoren fur die Realisierung des handlungsorientierten Fremdsprachenunterrichts. Unterrichtsbedingungen wie groβe Klassenstarke und wenige Unterrichtsstunden lassen sich nicht leicht verbessern. Es ist extrem schwierig, den Widerspruch zu uberwinden, daβ Kommunikation, die prinzipiell mit individueller Absicht und einzelnen Situationen verbunden ist, in Groβgurppen unter einer einheitlichen Zielsetzung an einem Thema gelernt wird. Hanldungsorientiertes Lernen ist den Lernern an japanischen Universitaten oft noch ungewohnt. Unter diesen Unterrichtsbedingungen lassen sich fur die Annaherung auf handlungsorientiertes Fremdsprachenlernen folgende Punkte vorschlagen. 1. Wir sollen von der realen Analyse der hindernden Faktoren fur handlungsorientierten Fremdsprachenunterricht ausgehen und versuchen, die Unterrichtspraxis dem Ziel der kommunikativen Handlungen anzunahern. 2. Es versteht sich, daβ Lerner im Anfangerstufe zunachst sehr stark auf die Hilfe des Lehrers angewisen sind. Auf das Ziel der selbstandigen Lernfahigkeit hin sollen die Aufgaben mit passenden Risikostufen dosiert werden. Im Unterricht soll der Lerner auf seine Lernprozesse und seine Lernziele hin sensibilisiert und dazu befahigt werden, sein eigenens Lernen selbstandig zu bewerten. 3. Im Unterricht sollen die Informationsgefalle bzw. unterschiedliche Wahrnehmungen oder Meinungen aus verschiedenen Erfahrungen unter den Lernern ernst genommen werden. Kommunikative Aktivitat soll nicht nach dem Unterircht oder auβerhalb des Unterrichts, sondern gerade im Unterricht stattfinden. Fur Lerner mit wenigen Kontaktmoglichkeiten mit Muttersprachlern lassen sich z. B. Prasentation in der Zielsprache, E-Mail-Tandem als Chance der Kommunikationspraxis einbeziehen. 4. Der Einsatz des Computers stellt da eine aussichtsreiche Mittel zur handlungsorientierten Fremdsrpachenlerenen dar. Im Unterricht kann sich der Anteil der kommunikativen und kreativen Aktivitaten der Lernenden zunehmen, wenn formale Einubungen der grammatischen Kenntnisse mit dem Computer einzel gemacht werden. Mit dem Computer kann auch wichtige Hilfe fur Sprachaufnahme von Lernern angeboten werden. Sie durfen z. B. auf dem Bildschirm die Videosequenzen oder Stillbilder je nach dem Verstandnis per Anclicken wiederholt ansehen und die mit ihnen verbundene Texte anhoren. Es wird auf dem Bildschirm je nach Bedarf eine Verstandnishilfe angeboten, die man per Mouseclicken abrufen kann. Am Ende wird an zwei Fallbeispielen aus der Praxis an der Universitat Tokushima Moglichkeiten und Probleme des handlungsorientierten Deutschunterrichts praxisbezogen untersucht. In beiden Fallen wird versucht, im Unterricht kommunikative Hanldungsraume fur Lernenden zu schaffen. 1) Unterricht zum Thema "Naturschutz": Arbeit mit Video (Computer), landeskundliche Recherche von Lernern in ihrer Lebenswelt und Erstellung einer Collage. 2) Unterricht zum Thema "Fahrrad in der Stadt": Arbeit mit authentischen Texten (Jugendmagazin und Web-Site im Internet- "Kaleidoskop" vom Goethe-Institut Munchen), landeskundliche Recherche von Lernern in ihrer Lebenswelt und E-Mail uber das Thema.

ja: Heute tragen viele Lehrwerke oder Kursbeschreibungen fur Deutsch als Fremdsprache Zusatze wie kommunikative... oder ....fur. Kommunikation. Der sog. kommunikationsorientierte Unterricht fuhrt aber nicht zur kommunikativen Handlungskompetenz des Lerners und der Begriff Kommunikation wird da oft trivialisiert, wenn im Unterricht das Lernprozeβ nicht mit sprachlichen Handlungszusammenhangen in Verbindung gebracht wird. In dieser Arbeit wird diskutiert uber die theoretische Grundlage des handlungsorientierten Fremsprachenlernens und uber deren Umsetzung in die unterrichtliche Praxis. In der Diskussion uber den handlungsorientierten Fremdsprachenunterricht handelt es sich um eine Umstellung des traditionellen Modells der lehrerzentrierten Wissensubertragung auf das Modell des Wissenserwerbs vom Lerner in Verbindung mit seinem Vorwissen. Der Lerner wird nicht mehr als passiver Rezipient der Sprachformen angesehen, sondern soil als aktiver und kreativer Benutzer der Sprache in den Unterricht integriert werden. Das Fremdsprachenlernen findet nicht nur als Vorbereitung auf Anwendung in der Zukunft statt, sondern es soll zur Erweiterung der kommuikativen Wahrnehmungs- und Handlungskompetenz von hier und jetzt fuhren. Der Lerner soll zum autonomen Lernen auch nach dem Unterricht und auβerhalb des Klassenzimmers befahigt werden. Die Rolle des Lehrers wird daher in der Aufgabe als Facilitator des Lernprozesses und Managers der reichen Lernumgebung gesehen. Die Aufgaben fur Lernenden sollen hier die Unterstutzung fur sprachliche und kommunikative Wahrnehmung leisten. Es gibt in der Situation des Deutschunterrichts in Japan sehr viele restriktive Faktoren fur die Realisierung des handlungsorientierten Fremdsprachenunterrichts. Unterrichtsbedingungen wie groβe Klassenstarke und wenige Unterrichtsstunden lassen sich nicht leicht verbessern. Es ist extrem schwierig, den Widerspruch zu uberwinden, daβ Kommunikation, die prinzipiell mit individueller Absicht und einzelnen Situationen verbunden ist, in Groβgurppen unter einer einheitlichen Zielsetzung an einem Thema gelernt wird. Hanldungsorientiertes Lernen ist den Lernern an japanischen Universitaten oft noch ungewohnt. Unter diesen Unterrichtsbedingungen lassen sich fur die Annaherung auf handlungsorientiertes Fremdsprachenlernen folgende Punkte vorschlagen. 1. Wir sollen von der realen Analyse der hindernden Faktoren fur handlungsorientierten Fremdsprachenunterricht ausgehen und versuchen, die Unterrichtspraxis dem Ziel der kommunikativen Handlungen anzunahern. 2. Es versteht sich, daβ Lerner im Anfangerstufe zunachst sehr stark auf die Hilfe des Lehrers angewisen sind. Auf das Ziel der selbstandigen Lernfahigkeit hin sollen die Aufgaben mit passenden Risikostufen dosiert werden. Im Unterricht soll der Lerner auf seine Lernprozesse und seine Lernziele hin sensibilisiert und dazu befahigt werden, sein eigenens Lernen selbstandig zu bewerten. 3. Im Unterricht sollen die Informationsgefalle bzw. unterschiedliche Wahrnehmungen oder Meinungen aus verschiedenen Erfahrungen unter den Lernern ernst genommen werden. Kommunikative Aktivitat soll nicht nach dem Unterircht oder auβerhalb des Unterrichts, sondern gerade im Unterricht stattfinden. Fur Lerner mit wenigen Kontaktmoglichkeiten mit Muttersprachlern lassen sich z. B. Prasentation in der Zielsprache, E-Mail-Tandem als Chance der Kommunikationspraxis einbeziehen. 4. Der Einsatz des Computers stellt da eine aussichtsreiche Mittel zur handlungsorientierten Fremdsrpachenlerenen dar. Im Unterricht kann sich der Anteil der kommunikativen und kreativen Aktivitaten der Lernenden zunehmen, wenn formale Einubungen der grammatischen Kenntnisse mit dem Computer einzel gemacht werden. Mit dem Computer kann auch wichtige Hilfe fur Sprachaufnahme von Lernern angeboten werden. Sie durfen z. B. auf dem Bildschirm die Videosequenzen oder Stillbilder je nach dem Verstandnis per Anclicken wiederholt ansehen und die mit ihnen verbundene Texte anhoren. Es wird auf dem Bildschirm je nach Bedarf eine Verstandnishilfe angeboten, die man per Mouseclicken abrufen kann. Am Ende wird an zwei Fallbeispielen aus der Praxis an der Universitat Tokushima Moglichkeiten und Probleme des handlungsorientierten Deutschunterrichts praxisbezogen untersucht. In beiden Fallen wird versucht, im Unterricht kommunikative Hanldungsraume fur Lernenden zu schaffen. 1) Unterricht zum Thema Naturschutz: Arbeit mit Video (Computer), landeskundliche Recherche von Lernern in ihrer Lebenswelt und Erstellung einer Collage. 2) Unterricht zum Thema Fahrrad in der Stadt: Arbeit mit authentischen Texten (Jugendmagazin und Web-Site im Internet- Kaleidoskop vom Goethe-Institut Munchen), landeskundliche Recherche von Lernern in ihrer Lebenswelt und E-Mail uber das Thema.

ja: 徳島大学総合科学部言語文化研究


en: Phonetiklernen mit Computer --- Ein Versuch zum autonomen Fremdsprachenerwerb

ja: コンピューターを活用したドイツ語音声学授業の試み --- 自立的な言語獲得に向けて

en: Bei vielen Deutschlernenden in Japan ist es festzusetellen, daβ die Schwierigkeit der phonetischen Wahrnehmung des Deutschen oft zur Schwierigkeit der Teilenahme an Kommunikation fuhrt. In dieser Arbeit wird ein Versuch des Phonetikunterrichts mit Computer und Sprachlabor dargestellt, der durch die Beseitigung der phonetischen Unsicherheit beim Horen und Sprechen eine Vorentlastung zum kommunikativen Unterricht leisten soll. Die Arbeit mit Computer findet da nur in einem Teil des Unerrichts statt und wird da nicht als eine eigenstandige Unerrichtseinheit verstanden, sondern in einen kommunikationsorienterten Unterricht integriert. Es handelt sich hier nicht darum, ein eigenstandiges Lehrmaterialienpaket anzubieten, sondern aufgrund einer empirischen Analyse der phonetischen Lernschwierigkeiten bei den Lernern adaquate Lernmaterialien gezielt einzusetzen. Bei der Arbeit wird der Lernende gefordert, auf den Ton-die vom Kopfhorer zu horende Worter, Satze usw. -durch das Klicken der Maus passende Antwort zu geben, genannte Objekte anzuklicken oder die Reihenfolge der ausgesprochenen Worter zu beantworten. Daran schlieβen sich die Ubungen zur Bewuβtmachung der Aussprache an: Fragen zu Vokalen (lang oder kurz?), zum Akzent (in der ersten Silbe oder in den anderen?). Bei der Phontikarbeit mit Computer handelt es sich um die Schulung der rezeptiven Fertigkeit der kontrastiven Wahrnehmung der deutschen Aussprache, die eine der wichtigsten Voraussetzungen fur die globale Verstehensleistung und produktive Aussprechfertigkeit bildet. Diese Arbeit macht die anschlieβlich angebotenen produktiven Aussprechubungen mit dem Gerat des Sprachlabors effektiver. Es laβt sich im kommunikativen Unterricht eine positive Auswirkung dieser Arbeit mit Computer feststellen: Die Studenten reagieren in der kommnikativen Ubungen wesentlich mehr entspannt und selbstsicher.

ja: 徳島大学総合科学部言語文化研究


en: Die neue Aufgabe der Landeskunde im mitteilungsbezogenen Deutschunterricht --- Zur Integration des Fremdverstehens in den Deutschunterricht

ja: 伝達中心のドイツ語授業におけるランデスクンデの役割 --- 外国語学習と異文化理解の統合に向けて

ja: 徳島大学総合科学部言語文化研究


en: ランデスクンデの観点から見たドイツの政治教育 --- 外国語学習の言語文化的コンテクストをめぐって

ja: 徳島大学総合科学部言語文化研究


en: ドイツ語授業における地域文化学習のテーマとしての「学校生活·学生生活」

ja: ドイツ語授業における地域文化学習のテーマとしての「学校生活·学生生活」

ja: 徳島大学総合科学部言語文化研究


en: 外国語教授研究からみたドイツの言語心理学 --- テオ·ヘルマン他による発話算出のモデルを中心に

ja: 徳島大学総合科学部言語文化研究


en: 能動的意味構成行為としての外国語学習 --- ドイツ語のFerien/ Urlaubの概念を例として

en: ドイツ語授業との関連において地域文化学習(Landeskunde)りの有効性が指摘されて久しいが，ドイツ語授業の位置づけの変化とともに，地域文化学習のありかたも再検討が求められていると考えられる．本論文では，ドイツ語授業を一つの異文化との接触の場ととらえ，外国語能力の獲得と異文化学習とを有効に結び付ける可能性を考察し，またその授業における具体化の方法を「休暇」(Ferien/ Urlaub)の概念を例としながら検討した．

en: Journal of the Faculty of Integrated Arts and Sciences, The University of Tokushima (Humanities)

ja: 徳島大学総合科学部紀要(人文·芸術研究篇)


en: Uberlegungen zuminterkulturellen Deutschunterricht an japanischen Universitaten,insbesondere fur Anfangerklasse --- 初級·中級授業のための予備的考察

ja: 異文化間的ドイツ語授業に向けて --- 初級·中級授業のための予備的考察

en: 本論文では，著者がミュンヘンのゲーテ·インスティトゥートにおける6カ月にわたる「ドイツ語教員養成特別プログラム」に参加した経験をもとにしながら，日本の大学におけるドイツ語授業の改善の可能性を考察した．ここではとりわけ，ドイツ語授業を文化間的コミュニケーション(interkulturelle Kommunikation)の能力養成の場として性格づけることの可能性，その方法と問題点などを検討した．

ja: 徳島大学総合科学部紀要(人文·芸術研究篇)


en: Das "Geheimnis derFreimaurerei" und theologische Fragestellungen Lessings. Zu "Ernst untFalk : Gesprache fur Freimaurer" --- レッシングの「エルンストとファルク」について

ja: 「フリーメーソンの秘密」と神学問題 --- レッシングの「エルンストとファルク」について

en: 本論文では，レッシングの著作「エルンストとファルク」を，刊行当時のレッシングがその渦中にあった神学論争の文脈と重ね合わせながら分析した．この対話的著作には神学論争と共通する論述要素が随所にちりばめられているが，他方ここには，現実の論争において成し遂げられなかったものが理想形として提示されており，対話の構造が真実発見へのアプローチの象徴として用いられていることを指摘した．

ja: 徳島大学総合科学部紀要(人文·芸術研究篇)


en: 「一無名者の断章」論争の一断面 --- 図書館司書としてのレッシングの自己認識について

en: 徳島大学総合科学部創立記念論文集

ja: 徳島大学総合科学部創立記念論文集


en: Gellerts Roman "Leben der schwedischen Grafin von G -Zu seinemStellenwert in der Gattungsgeschichte- --- そのジャンル史的位置について

ja: ゲラートの「スウェーデンの伯爵夫人フォンGの一生 --- そのジャンル史的位置について

en: Research reports of Kagoshima National College of Technology

ja: 鹿児島工業高等専門学校研究報告


en: "Anschaude Erkenntnis" und kritische Schriften Lessings

ja: 本論文では，レッシングの著作「エルンストとファルク」を，刊行当時のレッシングがその渦中にあった神学論争の文脈と重ね合わせながら分析した．この対話的著作には神学論争と共通する論述要素が随所にちりばめられているが，他方ここには，現実の論争において成し遂げられなかったものが理想形として提示されており，対話の構造が真実発見へのアプローチの象徴として用いられていることを指摘した．

en: Treff-Punkt-Sprache

ja: Treff-Punkt-Sprache